A
educação para o desenvolvimento sustentável faz
parte
integrante da missão das escolas. Foram desenvolvidos programas e
criadas medidas como os eco-delegados. Mas ainda há um longo caminho
a percorrer.
Ao
longo dos anos, os programas escolares foram alargados, desde o
ensino pré-escolar até ao último ano do ensino secundário. Foram
introduzidas medidas como os delegados ecológicos. No entanto, ainda
há um longo caminho a percorrer: os professores carecem de formação
e de apoio e algumas iniciativas são dificultadas pela falta de
margem de manobra em escolas ainda com poucos recursos. Em março de
2023, o Conselho Superior de Programas escreveu: "No final da
sua escolaridade, os alunos devem ser capazes de compreender os
desafios do desenvolvimento sustentável, de adotar um comportamento
individual e coletivo responsável, de prever um futuro justo e
realista, de participar nos debates sociais e até de se envolverem".
A
nível do ensino secundário, alguns conceitos como resíduos,
poupança de energia e recursos renováveis foram explicitamente
incluídos nos programas de física e química em 2020. A subida do
nível dos mares e dos oceanos e o aquecimento global também foram
incluídos no programa de ciências e tecnologias.
Estamos
a assistir a uma ecologização do currículo,
com alguns aditamentos", admite Maud Valegeas, secretária
federal adjunta de Sud Éducation. Mas ainda é muito superficial. O
ensino baseia-se essencialmente na noção de desenvolvimento
sustentável". Cita as ciências económicas e sociais, onde se
aborda a globalização e o fluxo de bens e pessoas, elementos que
contribuem para a crise ecológica. "Mas em vez de abrandarmos,
estamos simplesmente a adaptar-nos a um mundo em crise",
lamenta, citando como prova o extrato do programa de estudos do
último ano de Ciências Económicas e Sociais que estabelece o
objetivo de "compreender que o crescimento económico
sustentável esbarra nos limites ecológicos e que a inovação pode
ajudar a fazer recuar esses limites". Em vez de inovação, Maud
Valegeas preferia que a tónica fosse colocada na sobriedade e na
redução do consumo de energia.
Formação
insuficiente dos professores
Para
Frédérick Heissat, da Profs en transition, "Temos tudo o que
precisamos para trabalhar, graças aos conteúdos e aos recursos
disponibilizados, que nos permitem melhorar as nossas competências".
Esta é também a opinião de Francesca Pasquini, ex-membro do grupo
Ecologiste-Nupes, que em 2023, juntamente com Graziella Melchior,
liderou uma missão de investigação sobre a adaptação das escolas
aos desafios das alterações climáticas. “Os professores não
estão privados. Têm uma enorme quantidade de material, por vezes
quase demasiado. O problema é que não recebem formação suficiente
sobre estas questões e as ferramentas disponíveis não são
suficientemente utilizadas. Quando são bem tratadas em algumas
escolas, é quase
sempre por
um único professor que tem conhecimento da questão e que se
voluntaria para liderar projetos e falar sobre o assunto em
diferentes turmas. Mas se o ensino assenta nos ombros de uma só
pessoa, não vai durar muito tempo.”
Alguns
professores, sem formação científica, podem não se sentir no
direito de abordar questões complexas. São assuntos que exigem
conhecimentos especializados, afirma Maud Valegeas. Os professores
precisam de ser formados no âmbito da sua formação contínua. Mas
esta formação foi posta em causa ao nível do ensino secundário.
Já não é possível fazer formação no local de trabalho. Se
quiserem receber formação, os professores têm de o fazer à noite
ou ao fim de semana, nomeadamente através de webinars.
No
que diz respeito aos professores do ensino primário, recomenda-se
que dediquem as dezoito horas anuais obrigatórias de formação
contínua à educação para o desenvolvimento sustentável.
"Precisamos de reservar um ano para formar todos os professores
do ensino primário", afirma Francesca Pasquini.
A
educação para o desenvolvimento sustentável assenta muito no
trabalho transversal e interdisciplinar, mas "nem sempre é
claro que professor deve ser responsável por estas matérias",
observa Frédérick Heissat. "É mais fácil na escola primária,
onde não há necessidade de quebrar barreiras ou de encontrar horas
extra", acrescenta. É por isso que Francesca Pasquini considera
que é necessário investir fortemente desde o jardim de infância
até ao CM2, "pondo em prática um programa de ensino muito
sólido, trabalhado progressiva e equitativamente ao longo dos oito
anos de escolaridade".
Eco-delegados,
o risco de desmobilização
Para
além dos programas, foram introduzidas várias medidas, incluindo a
obrigação, desde 2020, de eleger pelo menos um eco-delegado por
turma, do sexto ano ao último ano. Acompanhados por um conselheiro
adulto, estes representantes eleitos são encorajados a agir e a
conceber projetos para o seu colégio ou liceu, como a instalação
de caixas de nidificação, a triagem de resíduos, a plantação de
árvores, etc. É uma iniciativa muito boa, diz Frédérick Heissat.
A dificuldade é que muitas vezes são os professores de ciências e
tecnologia que se envolvem, ou os professores que estão envolvidos
em assuntos cívicos. Não se
consegue envolver
todos os professores. Maud Valegeas, de Sud Éducation, chama a
atenção para outra limitação do projeto: "É uma montra. Os
diretores das escolas estão satisfeitos, mas tudo se resume a uma
eleição e a 2 ou 3 horas de formação, por exemplo com o Fresque
du climat.
A
representante sindical lamenta a falta de vida democrática nas
escolas e a falta de recursos. Na Bretanha, explica, foram
disponibilizadas subsídios
para a instalação de bebedouros nas escolas, mas este tipo de
projeto é difícil de realizar em Seine-Saint-Denis ou
Bouches-du-Rhône, regiões
com poucos recursos. A responsável alerta também para o efeito
contraproducente das ações realizadas sem reflexão coletiva e sem
a vontade da escola no seu conjunto: "Se, por exemplo, os alunos
fazem uma triagem do lixo com cartazes informativos, mas no final vai
tudo para o mesmo contentor, vão aperceber-se de que é inútil e
desanimam.”
Thierry
Lerévérend, diretor-geral da Teragir, uma associação de educação
para o desenvolvimento sustentável que trabalha nas escolas, tem a
mesma reserva: "Os eco-delegados não são uma má ideia, mas é
preciso levá-los até ao fim. Acima de tudo, há que evitar
sobrecarregar os jovens com a responsabilidade de fazer o que a
sociedade e os adultos não conseguiram fazer. De outra forma, eles
deparar-se-ão simplesmente com os limites de um papel em que não
têm realmente o poder de mudar as coisas, correndo o risco de
perderem a motivação para sempre.” Para ele, é preciso criar
condições para que os jovens tenham a experiência de poder mudar
as coisas. É isto que Teragir tenta fazer ao longo do ano através
dos seus três programas: Éco-école, Jeunes reporters de
l'environnement e La Forêt s'invite à l'école. Todos os anos,
estas iniciativas chegam a 120.000 alunos em França. A Éco-école
existe há mais de vinte anos. O programa é totalmente gratuito e
acessível desde o jardim de infância até ao liceu, e é financiado
por parceiros e patrocinadores: o Ministério da Ecologia francês, a
Ademe, o Gabinete Francês para a Biodiversidade, a Agência Francesa
de Desenvolvimento, a Citéo, a MGEN, etc.
O
objetivo é fornecer uma metodologia, materiais e ferramentas para
apoiar a comunidade educativa em projetos de desenvolvimento
sustentável. A Éco-école apoia-se igualmente numa rede de centros
locais. Um dos aspetos mais interessantes do programa é o
envolvimento dos alunos no projeto, sublinha Thierry Lerévérend.
Eles têm de ser partes interessadas e estar envolvidos em todas as
fases. Outro aspeto importante do programa é a criação de projetos
no terreno que combinem várias disciplinas e tornem os alunos mais
ativos. As
escolas estão a fazer progressos nesta matéria, mas continua a
haver
um modelo educativo muito disciplinar que ainda não foi
transformado. "Assim que os alunos querem fazer alguma coisa,
são frequentemente confrontados com uma organização escolar que
não está concebida para integrar projectos fora da sala de aula",
afirma Maud Valegeas.
Francesca
Pasquini cita a falta de recursos. Cita o bom exemplo de Poitiers,
onde os professores foram questionados sobre as suas necessidades de
equipamento para as aulas ao ar livre. "E a cidade forneceu a
todas as escolas um pequeno carrinho, lupas e instrumentos para
observar árvores e pássaros". Mas nem todas as autoridades
locais estão tão dispostas a isso.
Levar
as crianças para
o exterior
também é visto como algo complicado de pôr em prática: Para
levar as crianças ao
exterior,
não é preciso ir pedir um autocarro à Câmara Municipal e ir para
longe. A escola ao ar livre também pode ter lugar no recreio, em
parques próximos. Recomenda-se
que se
dedique meio dia por semana à educação ao ar livre nas escolas
primárias. Quanto às turmas
verdes,
o seu número tem vindo a diminuir de forma constante ao longo dos
anos. Um projeto de lei para relançar estas viagens escolares foi
apresentado pelos republicanos e aprovado na Assembleia Nacional em
fevereiro de 2024.
Teragir
não é a única organização a oferecer programas à comunidade
educativa para levar os alunos para fora da sala de aula. Graines de
reporters scientifiques (Fondation Tara Océans), aires éducatives
(Office français de la biodiversité), J'agis je plante (Fondation
pour la nature et l'homme), etc. São inúmeros os projetos,
concursos e outros desafios propostos por atores exteriores ao
sistema educativo nacional. "Estes programas são uma grande
ajuda. É muito, muito valioso", diz Frédérick Heissat.
Mas
Sud Éducation adverte que é indispensável proteger as escolas dos
interesses privados e dos lóbis
das empresas poluidoras.
"Por exemplo, para realizar qualquer projeto, é preciso pedir
um financiamento à Odyssée Jeunes, cujo principal financiador é o
BNP Paribas, um dos bancos mais poluidores,
que apoia grandes projetos de combustíveis fósseis contrários aos
acordos de Paris, afirma Maud Valégeas.
Fabienne Loiseau, Na
escola, a ecologização está a lutar para criar raízes –
Reporterre.
