A educação para o desenvolvimento sustentável faz parte integrante da missão das escolas. Foram desenvolvidos programas e criadas medidas como os eco-delegados. Mas ainda há um longo caminho a percorrer.
Ao longo dos anos, os programas escolares foram alargados, desde o ensino pré-escolar até ao último ano do ensino secundário. Foram introduzidas medidas como os delegados ecológicos. No entanto, ainda há um longo caminho a percorrer: os professores carecem de formação e de apoio e algumas iniciativas são dificultadas pela falta de margem de manobra em escolas ainda com poucos recursos. Em março de 2023, o Conselho Superior de Programas escreveu: "No final da sua escolaridade, os alunos devem ser capazes de compreender os desafios do desenvolvimento sustentável, de adotar um comportamento individual e coletivo responsável, de prever um futuro justo e realista, de participar nos debates sociais e até de se envolverem".
A nível do ensino secundário, alguns conceitos como resíduos, poupança de energia e recursos renováveis foram explicitamente incluídos nos programas de física e química em 2020. A subida do nível dos mares e dos oceanos e o aquecimento global também foram incluídos no programa de ciências e tecnologias.
Estamos a assistir a uma ecologização do currículo, com alguns aditamentos", admite Maud Valegeas, secretária federal adjunta de Sud Éducation. Mas ainda é muito superficial. O ensino baseia-se essencialmente na noção de desenvolvimento sustentável". Cita as ciências económicas e sociais, onde se aborda a globalização e o fluxo de bens e pessoas, elementos que contribuem para a crise ecológica. "Mas em vez de abrandarmos, estamos simplesmente a adaptar-nos a um mundo em crise", lamenta, citando como prova o extrato do programa de estudos do último ano de Ciências Económicas e Sociais que estabelece o objetivo de "compreender que o crescimento económico sustentável esbarra nos limites ecológicos e que a inovação pode ajudar a fazer recuar esses limites". Em vez de inovação, Maud Valegeas preferia que a tónica fosse colocada na sobriedade e na redução do consumo de energia.
Formação insuficiente dos professores
Para Frédérick Heissat, da Profs en transition, "Temos tudo o que precisamos para trabalhar, graças aos conteúdos e aos recursos disponibilizados, que nos permitem melhorar as nossas competências". Esta é também a opinião de Francesca Pasquini, ex-membro do grupo Ecologiste-Nupes, que em 2023, juntamente com Graziella Melchior, liderou uma missão de investigação sobre a adaptação das escolas aos desafios das alterações climáticas. “Os professores não estão privados. Têm uma enorme quantidade de material, por vezes quase demasiado. O problema é que não recebem formação suficiente sobre estas questões e as ferramentas disponíveis não são suficientemente utilizadas. Quando são bem tratadas em algumas escolas, é quase sempre por um único professor que tem conhecimento da questão e que se voluntaria para liderar projetos e falar sobre o assunto em diferentes turmas. Mas se o ensino assenta nos ombros de uma só pessoa, não vai durar muito tempo.”
Alguns professores, sem formação científica, podem não se sentir no direito de abordar questões complexas. São assuntos que exigem conhecimentos especializados, afirma Maud Valegeas. Os professores precisam de ser formados no âmbito da sua formação contínua. Mas esta formação foi posta em causa ao nível do ensino secundário. Já não é possível fazer formação no local de trabalho. Se quiserem receber formação, os professores têm de o fazer à noite ou ao fim de semana, nomeadamente através de webinars.
No que diz respeito aos professores do ensino primário, recomenda-se que dediquem as dezoito horas anuais obrigatórias de formação contínua à educação para o desenvolvimento sustentável. "Precisamos de reservar um ano para formar todos os professores do ensino primário", afirma Francesca Pasquini.
A educação para o desenvolvimento sustentável assenta muito no trabalho transversal e interdisciplinar, mas "nem sempre é claro que professor deve ser responsável por estas matérias", observa Frédérick Heissat. "É mais fácil na escola primária, onde não há necessidade de quebrar barreiras ou de encontrar horas extra", acrescenta. É por isso que Francesca Pasquini considera que é necessário investir fortemente desde o jardim de infância até ao CM2, "pondo em prática um programa de ensino muito sólido, trabalhado progressiva e equitativamente ao longo dos oito anos de escolaridade".
Eco-delegados, o risco de desmobilização
Para além dos programas, foram introduzidas várias medidas, incluindo a obrigação, desde 2020, de eleger pelo menos um eco-delegado por turma, do sexto ano ao último ano. Acompanhados por um conselheiro adulto, estes representantes eleitos são encorajados a agir e a conceber projetos para o seu colégio ou liceu, como a instalação de caixas de nidificação, a triagem de resíduos, a plantação de árvores, etc. É uma iniciativa muito boa, diz Frédérick Heissat. A dificuldade é que muitas vezes são os professores de ciências e tecnologia que se envolvem, ou os professores que estão envolvidos em assuntos cívicos. Não se consegue envolver todos os professores. Maud Valegeas, de Sud Éducation, chama a atenção para outra limitação do projeto: "É uma montra. Os diretores das escolas estão satisfeitos, mas tudo se resume a uma eleição e a 2 ou 3 horas de formação, por exemplo com o Fresque du climat.
A representante sindical lamenta a falta de vida democrática nas escolas e a falta de recursos. Na Bretanha, explica, foram disponibilizadas subsídios para a instalação de bebedouros nas escolas, mas este tipo de projeto é difícil de realizar em Seine-Saint-Denis ou Bouches-du-Rhône, regiões com poucos recursos. A responsável alerta também para o efeito contraproducente das ações realizadas sem reflexão coletiva e sem a vontade da escola no seu conjunto: "Se, por exemplo, os alunos fazem uma triagem do lixo com cartazes informativos, mas no final vai tudo para o mesmo contentor, vão aperceber-se de que é inútil e desanimam.”
Thierry Lerévérend, diretor-geral da Teragir, uma associação de educação para o desenvolvimento sustentável que trabalha nas escolas, tem a mesma reserva: "Os eco-delegados não são uma má ideia, mas é preciso levá-los até ao fim. Acima de tudo, há que evitar sobrecarregar os jovens com a responsabilidade de fazer o que a sociedade e os adultos não conseguiram fazer. De outra forma, eles deparar-se-ão simplesmente com os limites de um papel em que não têm realmente o poder de mudar as coisas, correndo o risco de perderem a motivação para sempre.” Para ele, é preciso criar condições para que os jovens tenham a experiência de poder mudar as coisas. É isto que Teragir tenta fazer ao longo do ano através dos seus três programas: Éco-école, Jeunes reporters de l'environnement e La Forêt s'invite à l'école. Todos os anos, estas iniciativas chegam a 120.000 alunos em França. A Éco-école existe há mais de vinte anos. O programa é totalmente gratuito e acessível desde o jardim de infância até ao liceu, e é financiado por parceiros e patrocinadores: o Ministério da Ecologia francês, a Ademe, o Gabinete Francês para a Biodiversidade, a Agência Francesa de Desenvolvimento, a Citéo, a MGEN, etc.
O objetivo é fornecer uma metodologia, materiais e ferramentas para apoiar a comunidade educativa em projetos de desenvolvimento sustentável. A Éco-école apoia-se igualmente numa rede de centros locais. Um dos aspetos mais interessantes do programa é o envolvimento dos alunos no projeto, sublinha Thierry Lerévérend. Eles têm de ser partes interessadas e estar envolvidos em todas as fases. Outro aspeto importante do programa é a criação de projetos no terreno que combinem várias disciplinas e tornem os alunos mais ativos. As escolas estão a fazer progressos nesta matéria, mas continua a haver um modelo educativo muito disciplinar que ainda não foi transformado. "Assim que os alunos querem fazer alguma coisa, são frequentemente confrontados com uma organização escolar que não está concebida para integrar projectos fora da sala de aula", afirma Maud Valegeas.
Francesca Pasquini cita a falta de recursos. Cita o bom exemplo de Poitiers, onde os professores foram questionados sobre as suas necessidades de equipamento para as aulas ao ar livre. "E a cidade forneceu a todas as escolas um pequeno carrinho, lupas e instrumentos para observar árvores e pássaros". Mas nem todas as autoridades locais estão tão dispostas a isso.
Levar as crianças para o exterior também é visto como algo complicado de pôr em prática: Para levar as crianças ao exterior, não é preciso ir pedir um autocarro à Câmara Municipal e ir para longe. A escola ao ar livre também pode ter lugar no recreio, em parques próximos. Recomenda-se que se dedique meio dia por semana à educação ao ar livre nas escolas primárias. Quanto às turmas verdes, o seu número tem vindo a diminuir de forma constante ao longo dos anos. Um projeto de lei para relançar estas viagens escolares foi apresentado pelos republicanos e aprovado na Assembleia Nacional em fevereiro de 2024.
Teragir não é a única organização a oferecer programas à comunidade educativa para levar os alunos para fora da sala de aula. Graines de reporters scientifiques (Fondation Tara Océans), aires éducatives (Office français de la biodiversité), J'agis je plante (Fondation pour la nature et l'homme), etc. São inúmeros os projetos, concursos e outros desafios propostos por atores exteriores ao sistema educativo nacional. "Estes programas são uma grande ajuda. É muito, muito valioso", diz Frédérick Heissat.
Mas Sud Éducation adverte que é indispensável proteger as escolas dos interesses privados e dos lóbis das empresas poluidoras. "Por exemplo, para realizar qualquer projeto, é preciso pedir um financiamento à Odyssée Jeunes, cujo principal financiador é o BNP Paribas, um dos bancos mais poluidores, que apoia grandes projetos de combustíveis fósseis contrários aos acordos de Paris, afirma Maud Valégeas.
Fabienne Loiseau, Na escola, a ecologização está a lutar para criar raízes – Reporterre.
Sem comentários:
Enviar um comentário